====== 07 ======
<sub>{{07.odt|Original file}}</sub>

  - **Testování inteligence - teorie, principy, testy. Oblasti a způsoby užití testů inteligence. Kulturní aspekty testování inteligence. Zevrubněji Wechslerovy testy inteligence, Stanford-Binetovy škály inteligence, test struktury inteligence R. Amthauera, Woodcock-Johnson, Ravenovy testy.**
//(vytvořeno z výpisků z loňska, z výpisků k bakalářským státnicím, z informací z netu/knih, z výpisků z hodin; je toho hodně, nevím, jestli je potřeba znát všechno, ale aspoň pro přehled )//

    - **Teorie, principy, testy**
  - obecně se inteligence definuje jako schopnost učit se ze zkušenosti, přizpůsobovat se prostředí, zpracovávat informace (existuje nespočet dalších definic)
  - Francis Galton
= domníval se, že inteligence je funkcí psychofyzických schopností

= zabýval se tím, jak moc je inteligence ovlivněná dědičností a prostředím → zavedl pojem „nature vs nurture“

= napadlo ho využít k výzkumu inteligence dvojčata

//A)////__Faktorové teorie inteligence__//

__Charles E. Spearman__ - akceptoval Galtonovu představu, že inteligence je jedinečnou schopností vyjadřující vrozené vlastnosti nervového systému, ale odmítal jeho příliš jednoduché testy motorických a senzorických schopností…více akceptoval testy Bineta, ale ne jeho teorii → zkombinoval teorii Galtona a testovací strategie Bineta

- inteligence jako jednotná a nedělitelná schopnost

- zkoumal mentální testy a zjistil, že výsledky různých testů (např. paměťové testy, percepční a logické úlohy) spolu pozitivně korelovaly

- na základě toho vyvodil, že výsledek v testu ovlivňují 2 faktory: 

1) faktor G (general, faktor obecné inteligence) = vysvětloval, proč všechny testy vzájemně korelovaly

2) faktor S (specifický) = naznačoval, proč korelace nebyly dostatečně vysoké

- považuje se za vynálezce faktorové analýzy (1927)

- nepoužíval pro G pojem inteligence, ale „mentální energie“

__Louis L. Thurstone__ - nesouhlasil s teorií Spearmana i obecným faktorem g (dle něj artefakt vzniklý faktorovou analýzou)

- sám našel 7 faktorů, nazýval je „primárními mentálními schopnostmi“:

1) V = verbální chápaní (např. slovní zásoba, čtení),

2) W = verbální plynulost (produkce slov a vět),

3) N = čísla (řešení jednoduchých číselných úloh),

4) S = prostorová představivost (mentální manipulace s předměty),

5) R = induktivní usuzování (predikce budoucnosti z minulosti),

6) M = paměť (zapamatování si poznatků učených ve škole, jmen),

7) P = rychlost vnímání (rychlé hledání chyb)

//__B) Hierarchické modely__//

__Raymond B. Cattel__ - původně asistent u Spearmana v Anglii, pak odešel do USA

  - souhlasil se Spearmanovou teorií, ale v G faktoru viděl dvě části inteligence:
1) Fluidní inteligenci (gf) - schopnost vnímat vztahy nezávisle na předcházející specifické praxi nebo školním vzdělání; f

luidní inteligence je téměř neměnná od 10 - 14 let, mezi 20. - 25. rokem života začíná klesat (ale ne nijak dramaticky)

2) Krystalickou inteligenci (gc) - přímo odvozená od předchozí zkušenosti, zahrnuje poznatky, které máme v paměti a můžeme je využít při řešení problémů; roste až do zhruba 50 let (u lidí intenzivně intelektově činných)

  - předpokládal nezávislost obou faktorů [oproti němu J. L. Horn (1968) předpokládal, že oba faktory jsou naučené a současně založené na dědičnosti (gf souvisí s kauzálním učením a gc s formálním, tj. školním učením)]
  - oba druhy inteligence jsou rozdílně ovlivnitelné mozkovými poškozeními: fluidní je ovlivněna komplexněji, krystalická pouze lokálně (některé schopnosti více, jiné méně)
  - gf a gc spolu pozitivně korelují = jedinec s vysokou fluidní má lepší předpoklady učit se a pamatovat si
__Joy P. Guilford__ – inteligence jako schopnost poznávat, hodnotit, pamatovat si a konvergentně a divergentně myslet → vytvořil model kostky složené ze 120 krychliček, z nichž každá odpovídá jedné elementární schopnosti

- myšlenkové operace rozdělil do 5 základních tříd

    - poznávání (příjem informací)
    - paměť (zapamatování a uchování informací)
    - konvergentní myšlení (řešení úloh s jediným správným řešením)
    - divergentní myšlení (více řešení)
    - hodnocení (význam informace, její vhodnost pro dosažení cíle)


  - 4 kategorie informačního obsahu
    - figurální, smyslové obsahy
    - symbolický materiál (grafické znaky, písmena…)
    - sémantické obsahy (slova, pojmy, soudy)
    - konativní materiál (spojen s vnímáním chování člověka v sociálních situacích)


  - 6 typů výtvorů
    - obsahové jednotky (jednotlivé informace)
    - třídy
    - vztahy mezi jednotkami
    - systémy (strukturovaný, organizovaný celek)
    - transformace (modifikace informací)
    - implikace (závěry vyvozené z informací)
  - jedná se o tzv. morfologický model (psychologická analogie k periodické soustavě prvků)
__John B. Carroll__ – jeho hierarchický model je tvořen třemi vrstvami (tzv. stratami):

Vrstva I – asi 70 víceméně úzkých specifických schopností

Vrstva II – 8 – 10 rozmanitých širokých schopností (fluidní a krystalická inteligence, všeobecná paměť a učení, vizuální a sluchová percepce, schopnost vyhledávání, kognitivní rychlost, rychlost zpracování)

Vrstva III – obecná intelektová schopnost označovaná jako faktor g, představuje vrchol hierarchické struktury

- přestože nevytvořil fundamentálně novou teorii, dokázal sloučit velkou a rozmanitou literaturu užívající faktorovou analýzu, čímž svému modelu dodal velkou autoritu

//__C) Systémový přístup__//

- chápe inteligenci jako výsledek interakce mezi kognitivními procesy a kontextem

__Howard Gardner__ - teorie multidimenzionální inteligence

- inteligenci definuje jako schopnost řešit problémy, které jsou pro konkrétní kulturu nebo komunitu důležité

- existuje 8 vzájemně odlišných a nezávislých inteligencí (což je rozdíl např. od Thurstona):

  - jazyková inteligence
  - logicko-matematická i.
  - prostorová i.
  - hudební i.
  - tělesně-kinestetická i.
  - interpersonální i.
  - intrapersonální i.
  - přírodovědná i.
  - spekuloval i o 9. typu – existenciální inteligenci
- lidé dosahují různých úrovní jednotlivých inteligencí na základě vlivu dědičnosti a prostředí

- Gardner nečerpal z faktorové analýzy, ale z množství dalších dat

__Robert J. Sternberg__ - triarchická teorie inteligence (Sternberg opustil psychometrický přístup a vycházel více z kognitivního přístupu k inteligenci)

  - teorie zohledňuje interakci předchozí zkušenosti (některé procesy se stávají automatickými) a vztah k vnějšímu světu (adaptace, přetváření prostředí)
  - inteligence se skládá z komponentové, kontextuální a zkušenostní složky
  - komponentová inteligence = schopnost, kterou měří inteligenční testy
= nezbytná pro získávání nových informací a jejich kritické zhodnocení

= ovládání komponent umožňuje řešení teoretických problémů

= vysoce adaptivní ve škole, ale nemusí korelovat s tvořivostí

  - zkušenostní inteligence = schopnost nacházet v nových situacích kreativní řešení
= téměř nezávislá na komponentové složce

= Sternberg ji nazývá zkušenostní, protože obsahuje zautomatizované postupy, které umožňují rychlejší řešení nových situací

  - kontextová inteligence = schopnost efektivně zacházet s novým prostředím
= plní 3 funkce: adaptaci (na požadavky prostředí), přetváření prostředí (dle svých potřeb a představ) a výběr nového prostředí (když se nejde přizpůsobit, ani okolí přetvořit)

  - Sternberg teorii dále vyvíjel → zachoval 3 druhy procesu zpracování informací (metakomponenty, převáděcí komponenty, komponenty pro získávání nových informací), které se uplatňují při všech třech druzích myšlení (někdy nazýváno schopnosti):
  - analytické schopnosti (využívá zkušenosti z minulosti při řešení problémů, užívání vhodných strategií)
  - tvořivé s. (řešení nových problémů vyžadující vynalézání, kreativitu)
  - praktické s. (aplikace, užití znalostí v každodenních souvislostech, ve vztazích a v komunikaci)
  - základní procesy zpracování informací jsou do značné míry nezávislé  proto někteří lidé uspějí spíše při abstraktním řešení problémů, zatímco jiní lidé vynikají kreativním přístupem k životu (Sternberg nepředpokládá, že inteligentní jedinec exceluje ve všech aspektech inteligence)
  - autor testu „Triarchic ability test“ (STAT), který měří analytickou, tvořivou a praktickou inteligenci
  - kritici teorie uvádí, že všechny 3 druhy myšlení spolu vysoce korelují, čímž se předpoklad jejich nezávislosti stává velmi sporným
//__D) Vývojový přístup__//

- sem se řadí teorie vývoje inteligence podle J. Piageta a vývoj podle L. G. Vygotského

**- Piaget:**

1) senzomotorické stadium (do 2 let): formování motoriky, vývoj představ o předmětech

2) předoperační stadium (2 – 7 let): dělí se na symbolické a předpojmové myšlení (2 – 4 roky) a názorné a intuitivní myšlení (4 – 7 let)

- zdokonalení jazykového projevu a mentální představivosti, typická konkrétnost a egocentričnost

3) stadium konkrétních operací (7 – 12 let): schopnost mentální manipulace s vnitřními reprezentacemi, decentrace myšlení

4) stadium formálních operací (od 12 let): chápe abstraktní pojmy

**- Vygotskij:**

= zóna proximálního vývoje – rozpětí mezi aktuální úrovní schopností a možným výkonem, kterého lze dosáhnout za pomoci zkušenější osoby

//__Historie měření inteligence__//

  - počátky měření intelektových schopností = James McKeen Cattell (r. 1890 poprvé použil pojem „test“)
  - Alfred Binet + Theodor Simon = vytvořili první test inteligence (na požadavek francouzské vlády identifikovat méně inteligentní děti)
= autoři konceptu mentálního věku dítěte

  - William L. Stern = r. 1912 vynalezl koncept inteligenčního kvocientu (IQ) jako podílu mentálního věku (MV) a chronologického věku (CV) * 100 → IQ 
→ Deviační inteligenční kvocient = srovnání úrovně rozumových schopností jednotlivce s úrovní osob téže věkové kategorie, vyjadřuje se na základě odchylky od průměrného výkonu stejně starých osob

  - Lewis Terman = vyšel z Binetovy a Simonovy práce a provedl tzv. Stanfordskou revizi, která je základem testu Terman-Merrillové (užívá se v upravené podobě dodnes jako jedna ze zkoušek dětské inteligence)


  - David Wechsler = domníval se, že inteligence je rozsáhlejší než to, co měří testy (nezobrazují ji ani výsledky testů, ani výsledky ve škole) a že je jádrem našeho každodenního života
= vytvořil Wechslerův test inteligence, který je založený na podobných principech jako Stanford-Binetův test (viz níže)

  - Yerkes + Terman + Goddard (a další) = testy pro vojáky v 1. sv. válce (účelem bylo zjistit, kteří vojáci se hodí na vedoucí pozice)
= Army α – pro gramotné, 8 subtestů, doba administrace 24 minut, výsledky vyjádřeny mentálním věkem nebo IQ

= Army β – pro osoby neovládající anglický jazyk a negramotné, neverbální test, 7 úloh (Porteusovy labyrinty, spočítání hromádek kostek, symboly jako ve Wechslerově testu, doplňování obrázků atd.), převod hrubého skóru na mentální věk a IQ

= už všichni víme, že to nebylo kvalitní testování 

//__Testy__//

  - testy inteligence se řadí mezi testové metody, konkrétně mezi výkonové testy
  - __testové metody__ = standardizovaný způsob vyšetření, při kterém dodržujeme určitá pravidla, užíváme jednotné pomůcky a jednotným způsobem vyhodnocujeme získané informace (odpovědi, výkony, výtvory)
  - __výkonové testy (= testy schopností)__ = zaměřeny na výkon vyšetřované osoby, na úspěch či neúspěch
= poskytují dobrou možnost měření a srovnávání výsledků

= odpovědi se hodnotí v dimenzích dobře - špatně, ano - ne, lepší - horší

= výsledky jsou nezávislé na subjektivních úmyslech pokusné osoby

= patří k nejstarším diagnostickým metodám v psychologii

  - __klasifikace__: nad 140 = genialita
130 – 139 = vysoký nadprůměr

110 – 129 = nadprůměr

90 – 109 = průměr

70 – 89 = podprůměr

50 – 69 = lehká MR

35 – 49 = střední MR

20 – 34 = těžká MR

do 20 = hluboká MR

  - __dělení testů__: A) jednodimenzionální = mají jednotnou stavbu
= orientovány na postihnutí jedné schopnosti nebo jedné složky inteligence (resp. vycházejí z teorie G faktoru)

B) komplexní = obvykle sestávají z několika subtestů měřících více komponent inteligence

//__A) Jednodimenzionální testy__//

**__Kohsovy kostky__**

= 1923 publikováno Kohsem, u nás vydal r. 1974 Košč

= individuální, neverbální test inteligence (odteď „TI“ )

**= **zaměřen na zjišťování schopnosti analýzy a syntézy a mentálních kombinací

**= **od 5 let do dospělosti – přičemž nejlépe diferencuje mezi 11. - 13. rokem

**= **vhodný u dospělých mentálně podprůměrných jedinců, při organickém poškození CNS

= nápadné kolísání výkonu u dětí s poruchami pozornost a ADHD

__Výhody__** - **nezávislost na jazyku a vzdělání, kulturní nezávislost, jednoduchá administrace a interpretace, pro děti přitažlivé

__Nevýhody__** - **problém skórovat pohyby

__Popis testu__ = 16 dřevěných kostek (2,5cm), každá strana má jinou barvu (barvy: červená, bílá, modrá, žlutá + úhlopříčné dělení červenobílá a žlutomodrá)

**= **18 barevných příloh, první je zácvičná a 17 testovacích, prvních 9 úkolů je ze 4 kostek, další 2 z 9 kostek a zbytek z 16 kostek, předloha je ve středu kartonu a odpovídá ½ skutečných kostek

__Administrace__ = nejprve se předvede všech 16 kostek a upozorní se na barevnost – zácvik (se 4 kostkami) – testové předlohy (4 kostky, 9 kostek, 16 kostek) – končí se po 5 neúspěších

__Hodnocení a interpretace__**= **zapisuje se čas (na každý úkol je omezený čas) a počet pohybů, hledání barvy není pohyb, body = řešení v daném čase, odečet bodů pokud plní úkol příliš dlouho nebo udělal velké množství pohybů – dle tabulky, body se převedou na IQ

**__Ravenovy progresivní matice__**

**= **1938 J. C. Raven, revidovaná verze v roce 1956

**= **individuální i skupinový, nonverbální TI

**= **zkouška abstraktní tvarové percepce a dedukce

**= **hlavní důraz kladen na pozornost a učení

= je dobře sycen „g“ faktorem – řešení se účastní percepce, pozornost a myšlení

= standardní progresivní matice – 6 - 65 let

__Popis testu__= 60 úkolů v 5 skupinách, stoupající obtížnost, jednotlivé sety mají i různé zaměření 

**= **A - princip souvislosti vzoru

**= **B - analogie párů figur

**= **C - progresivní logická změna

**= **D - přeskupování figur

**=** E - analýza elementů a restrukturace

__Administrace__** = **trvá 30 - 45 minut (není časový limit), klient pracuje samostatně, měříme jen celkový čas

= do vynechaného místa v ploše přiřadit 1variantu z 6 až 8 možností, vysvětlit instrukci a přesvědčit se o pochopení → práce → změření celkového času

__Hodnocení a interpretace__**= **body za správné odpovědi, maximum = 60bodů, nejlepší interpretace – srovnání s procentuální frekvencí u vzorku normální populace dle věkových skupin

**= **dosažený skór lze převést na deviační IQ (bývá uváděn pro věk 16 - 30 let) - u starších se použije vzorec IQ opravený = IQ z tabulky /% z tabulky*100

**= **při vyhodnocování konkrétního protokolu zjišťujeme, jak se výsledky v jednotlivých setech liší od obvyklého rozložení (rozptyl nemá být v jednom setu větší než 2 body)

**= **součet všech rozdílů 5 testů **→ **index variability → dosahuje-li hodnoty 7 a více, pak je výsledek nespolehlivý (nejčastějším důvodem je interference pozornosti s intelektuálním výkonem)

**= **testbyl hodně používán za 2. světové války v Anglii

__Výhody__ -je jednoduchý, nezávislý na kulturním prostředí a vzdělání, rychlý orientační údaj

__Nevýhody__ – neposkytuje informace o struktuře inteligence, ovlivněný mimo intelektovými faktory (pozorností + motivací + atd.), nadhodnocuje a nespolehlivě rozlišuje ve vyšších hodnotách IQ

**__Advanced Progressive Matrices__** (obtížnější varianta, ale dnes se běžně používá)

**= **1943 – pro potřeby války, revidovaná forma z roku 1947

**= **Set I. – 12 úkolů – 10 minut, obsahuje všechny principy 5 setů standardních matric

**= **Set II. – 36 úkolů – pro ty, kteří předchozí řešili bez potíží – diferencuje pro nadprůměrnou inteligenci 

**= **administrace podobná předcházejícímu testu = 40minut

**__Barevné progresivní matrice (CPM)__**

= z r. 1947

**= **pro děti, MR a seniory

**= **barevné pozadí činí instrukci srozumitelnější

**= **Set A – doplňování vzoru, Set Ab – výběr obrazce doplňujícího chybějící část

**= **Set B – princip analogie

= normy pro věk 3 - 5, 5 - 11, 65 - 100 i pro podprůměrnou populaci

**= **administrace a hodnocení testu CPM jsou analogické k testům SPM a APM

//__B) Komplexní testy__//

**__Wechslerovy TI__**

= Wechsler chápe inteligenci jako složitou a globální schopnost jedince účelně jednat, rozumně myslet a úspěšně se vyrovnávat se svým prostředím.

**= **inteligenci nelze oddělovat od jiných vlastností osobnosti

**=** výsledkem testového měření je „intelektuální schopnost změřená testem“ - ta je nezbytným předpokladem inteligentního jednání, ale nic více

= od jiných testů se liší tím, že při zjišťování úrovně a poruch inteligence nevyjadřují výsledky jednou hodnotou, nýbrž individuálním profilem **(scatterem**) → z nějž je možno interpretovat obraz struktury inteligence daného individua, postihnout vzájemné vztahy mezi jednotlivými intelektuálními procesy a zhodnotit úroveň jednotlivých složek inteligence ve vztahu k celkové rozumové úrovni („//Jednotlivé subtesty jsou různými měřítky inteligence, nikoliv však měřítky různých druhů inteligence“.//)

= poslední standardizovanou verzí v češtině je WAIS-III, často se ale stále používá verze WAIS-R

= r. 1939 – Wechsler-Bellevue

r. 1955 – WAIS

r 1981 – WAIS R (u nás od r. 1983)

r. 1997 – WAIS III (u nás od r. 1999)

__WECHSLER-BELLEVUE (W-B) + WAIS__

//(upřímně přiznávám, že se mi nepodařilo zjistit, jaký je mezi nimi rozdíl)//

**→ **od 10 let výše, vhodnější nepoužívat jej dříve než od 12-13 let (pro nižší věk se používají WISC: 6 – 16 let, WPPSI: 2,5 – 7 let a testuje slovník a fázi objektní stálosti, HAWIK, ZÜWIK)

**→ **skládal se z 10 subtestů + nepovinný verbální subtest Slovník

__Popis testu:__

**→ **skládá se z části verbální a části názorové

//a) Verbální část//– přehled o výchovném prostředí subjektu, o jeho zájmech, zálibách, postojích, schopnosti abstraktního myšlení, o té části inteligence, která je částečně závislá na působení prostředí

  - __Informace__ – zkouší vědomosti. Např. „Co je teploměr?“
  - __Porozuměn__í – normální lidský rozum, logický úsudek, sociální postoje, pohotovost, porozumění pro realitu, hodnocení - obsah ale i formulace. Nízký výkon – pro slabomyslné. Např. „Co uděláte, když najdete na ulici zalepenou obálku se známkou?“
  - __Opakování čísel__- opakovat čísla dopředu i pozpátku, patří k nejtěžším, ale má nejslabší korelace s celkovým výsledkem. Paměť zkoumaná tímto subtestem je horším ukazatelem při vyšší inteligenci, ale při nižších úrovních inteligence je dobrým měřítkem.
  - __Počty__ – řešení aritmetických příkladů zpaměti, zkouší početní úsudek a koncentraci pozornosti. Výsledky – těsně souvisí s globálními měřítky inteligence. Selhání = slabomyslnost.
  - __Podobnosti__ – logický charakter myšlenkových pochodů, má největší podíl na „g“ faktoru. Např. „Co mají společného socha a báseň?“
//b) Performační část//** - **zachycuje spíše fluidní inteligenci

  - __Uspořádání obrázků__ – sestavit obrázky tak, aby tvořily nějaký děj. Schopnost porozumět celkové situaci, všeobecná inteligence aplikovaná na sociální situaci. Dobrá řešení vylučují úvahy o slabomyslnosti, i když výsledky v jiných subtestech jsou slabé.
  - __Doplňování obrázků__ – chybějící části neúplné kresby. Je to zkouška vizuální koncentrace a kontaktu s realitou.
  - __Kostky__ – na principu Kohsových kostek. Ověřuje analytickou a syntetickou schopnost.
  - __Skládání předmětů __– osoba skládá smysluplný celek z rozřezaných částí, např. postavu. Zkouší - způsob vnímání, styl práce, logické úvahy, metoda pokusu a omylu, podává informace o koordinaci vizuální a motorické aktivity.
  - __Symboly__ – podle určitého kódu se pod číslice píšou předem dané značky. Psychomotorické tempo. Schopnost nového učení.
  - __Slovník__ – nepovinný subtest. Do celkového skóru se výsledek tohoto subtestu nezapočítává. Vysvětluje se obsah různých pojmů, např. „hmatatelný/plagiát“
__Administrace:__

**→ **dlemanuálu, důležité je doslovné zapisování odpovědí

**→ **u performační části pomocí stopek měříme čas

**→ **obvykle 45 – 75 minut

**→ **vyšetřovaná osoba má nárok vyčerpat vždy maximální povolený čas

__Hodnocení a interpretace:__

**→ **HS převedeme na VS podle tabulek

**→ **celkem tři součty vážených skórů:

  - //verbální skór// (subtesty 1-5)
  - //názorový, performační skór// (subtesty 6-10)
  - //celkový skór// (všech deset subtestů)
**→ **najdeme odpovídající IQ v tabulkách dle věkových skupin po pěti letech. 

**→ **__verbální IQ__ měří tzv. verbálně logickou inteligenci__,____názorové IQ__ tzv. percepčně performační inteligenci. 

**→ **celkové IQ udává celkovou míru inteligence daného individua

**→ **výsledky subtestů znázorníme rozptylovým grafem **(scatterogramem)** → hodnoty VS zaneseme do předtištěné sítě → výpočtem aritmetického průměru verbálního a performačního VS dospějeme k „osobnímu průměru“ → můžeme porovnávat intraindividuální rozdíly v dílčích schopnostech měřených testem

**→ **rozbor těchto rozdílů umožňuje určit bližší povahu deficitu, např. zda se jedná o oligofrenii, demenci, nebo výchovnou zanedbanost

__W-B/WAIS jako prostředek diferenciálně diagnostický:__

**→ **předpokládá, že intelektové výkony měřené testem jsou nestejnou měrou ovlivněny různými poruchami psychiky

**→** každá porucha vyvolává charakteristický rozptyl. Rapaport – charakteristické konfigurace profilů, příslušejí k jednotlivým psychickým syndromům Xprokázal se typický pouze scatter u „organiků“.

**→ **Wechsler zjistil, že individuální odchylky vážených skórů jednotlivých subtestů od „osobní průměrné hodnoty“ jsou charakteristické pro některé diagnostické kategorie

**→ **rozdíly mezi verbálním a performačním skórem mají diagnostickou hodnotu

**→ **organici, neurotici a schizofrenici mívají vyšší verbální IQ

**→ **nabízí možnost diferencovat patický úbytek mentálních schopností od fyziologické ztráty, způsobené přirozeným úbytkem v důsledku stárnutí

= __Tzv. index deteriorace__ → srovnává výkony v subtestech, které jsou věkem dotčeny málo, se subtesty, které se s přibývajícím věkem relativně silněji zhoršují

**→ **subtesty bez ztráty výkonu – informace, porozumění, doplňování obrázků, skládání (označovány jako B)

**→ **subtesty se ztrátou výkonu – čísla, počty, blok, symboly (označovány jako Z)

****

**( **D<sub>n</sub> = normální deteriorace vyjadřující fyziologický úbytek mentálních schopností)

**→ **dospějeme k patologické deterioraci. Je-li hodnota větší než 10%, je deteriorace suspektní, hodnota vyšší než 20 % udává evidentní deterioraci**. **Demence se projevuje hodnotami nad 40%.

__WAIS - R__

**→ **r. 1981 - revize předchozí verze WAIS

→ u nás uveden v roce 1983 (Říčan, Šebek, Vágnerová)

__Hlavní rozdíly:__

**→ **WAIS-R = od 16 let výše, normy však končí u věku 74 let

**→ **aplikovatelný na rozmezí 60 - 150 bodů IQ

**→ **osoby s hlubším mentálním defektem se vyšetřují dětskou formou Wechslerova TI

**→ **zastaralé a psychometricky nespolehlivé položky odstraněny; test aktualizován

**→ **__beze změny__ ponechány subtesty, které jsou adekvátní našemu prostředí (tzn. subtesty Opakování čísel, Podobnosti, Kostky, Skládání předmětů a Symboly) 

**→ **__upraveny__ byly subtesty (resp. jejich jednotlivé položky) Porozumění, Doplňování obrázků a Řazení obrázků

**→ **__zcela nově vytvořeny__ – Informace a Slovník

__Popis testu:__

**→ **u WAIS-R je subtest Slovník pravidelně zařazován a jeho výsledky se započítávají do verbálního i do celkového inteligenčního kvocientu. Celkem 35 slov**. **Předkládají probandovi na zvláštním listě. Odpovědi se hodnotí 0-2 body. Výběr slov je oproti starší verzi obměněn. Jeho skór nejvýše koreluje nejen s verbálním, ale i celkovým IQ. Také je relativně stabilní a odolný vůči psychopatologickým vlivům.

__Administrace:__

**→ **60 - 90 minut

**→ **na rozdíl od testu W-B se střídají verbální a performační subtesty

**→ **toto střídání oddaluje únavu a zvyšuje motivaci

__Hodnocení a interpretace:__

**→ **na rozdíl od původní metody W–B se HS nepřevádějí pouze na skóry vážené, ale i na //tzv. profilové skóry// - pro srovnání výkonu probanda v jednotlivých subtestech s výkony populace vrstevníků

**→ **mají průměr 10 a standardní odchylku 3

**→** používá se pro zakreslení do scatterogramu

→ VSse používají k určení IQ (nezakreslují se do profilu – viz převodní tabulky v manuálu), v manuálu je také příloha k možné interpretaci jednotlivých skórů

**→ **retestová reliabilita je velmi vysoká a to jak u subtestů i celkových hodnot (např. verbální IQ = 0,94)

__Zkrácená verze: __

**→ **a) vynechávání položek – každá druhá ze tří se nedává

**→ **b) vynechávání subtestů – výběr subtestů, které mají reprezentovat celý test (jako nejlepší se jeví //Slovník + Kostky// nebo //Slovník + Inform//ace či //Slovník + Počty//, dále triády //Slovník + Kostky + Informace, Slovník + Kostky + Porozumění//, jako nejvhodnější tetráda se jeví //Slovník + Kostky + Informace + Opakování čísel//)

__WAIS-III__

**→ **r. 1997 = třetí revize

**→ **odstraněny zastaralé a nespolehlivé položky + aktualizace testového materiálu

__Popis testu:__

**→ **14 subtestů = 11 je z WAIS-R

**= **Hledání symbolů upraveno z WISC-III

**=** nově přidané: Matrice a Řazení písmen a čísel

1. //Doplňování obrázků// - sada barevných obrázků, na kterých něco důležitého chybí (celkem 25, z nichž 20 je testovacích)

2. //Slovník// - 33 slov, které má ZO definovat

3. //Číselné symboly// - //Kódování //- každému číslu se přiřazuje jeden grafický symbol

4. //Podobnosti// - hledá se podobnost pojmů, nadřazený pojem (19 úkolů)

5. //Kostky// - 14 předloh, 4 z nich jsou zácvičné

6. //Počty// - 20 početních úkolů, řeší se zpaměti

7. //Matrice// - série neúplných vzorů, ravenovský princip

8. //Opakování čísel// - dopředu i dozadu

9. //Informace// - 28 položek (první 4 zácvičné) zjišťující znalosti běžných reálií

10. //Řazení obrázků –// 11 sérií

11. //Porozumění// - 18 položek (3 zácvičné), kde proband reaguje na úkoly běžného života (např. „Proč se musí platit daně?“)

12. //Hledání symbolů// - 2 grafické podněty a vedle nich dalších 5 dalších podnětů. Proband má označit, zda se některý z dvojice cílových podnětů objevuje v pětici podnětů z vyhledávací skupiny.

13. //Řazení písmen a čísel// - seřazení písmen (abecedně) a čísel (vzestupně)

14. //Skládání objektů// - skládá se celkem 5 objektů

__Pokrytí jednotlivých indexů u tohoto testu:__

    - //Verbální porozumění// = Slovník, Podobnosti, Informace
    - //Percepční uspořádání// = Doplňování obrázků, Kostky, Matrice
    - //Aktuální pam//ěť = Počty, Opakování čísel, Řazení písmen a čísel
    - //Rychlost zpracování// = Kódování, Hledání symbolů
__Administrace:__

**→ **existuje doporučené pořadí

**→ **Skládání je nepovinné a nezapočítává se do IQ.,

testu - itelnější

s intel., 

**→ **pro 16 - 89let (české normy jsou od 60 let dále nedělené)

**→ **60 – 90min = administrace 11 subtestů, střední hodnota = 75min

**→** „zkrácená verze“ = doporučována jen pro rychlý odhad intelektových schopností a screening

__Hodnocení a interpretace:__

**→ **záznamový sešit je obsáhlejší, všechny skóry lze zanést do grafu

**→ **obsahuje převodní tabulky na VS v závislosti na věku, všechny VS lze převést na indexy

**→ **všechny IQ skóry (verbální, performační i celkový) mají průměrnou hodnotu 100 a směrodatnou odchylku 15, maximum je 155 bodů x WAIS-R je 150 bodů

__WAIS-IV__

**→** z r. 2008

**→** posíleny teoretické základy, redukce času administrace, zlepšení psychometrických vlastností, přidány nové subtesty

**→** od 16 do 90 let

**→** obsahuje 10 základních subtestů + 5 doplňujících

**→** výstupem jsou 4 hlavní indexy prezentující komponenty inteligence:

  - index verbálního porozumění (IVP) – Podobnosti, Slovník, Informace, (Porozumění)
  - index percepční usuzování (IPU) – Kostky, Matrice, Visual puzzles (asi nový subtest), (Doplňování obrázků, Figure Weights – také nový subtest)
  - index pracovní paměti – Opakování čísel, Počty, (Řazení písmen a čísel)
  - index rychlosti zpracování – Hledání symbolů, Kódování, (Cancellation – nový subtest)
**→ **ukázka nových subtestů zde: [[http://psychcorp.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=015-8980-808#VP|http://psychcorp.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=015-8980-808#VP]]

**→** z testu získáme 2 hlavní skóry:

1) celkové IQ (Full Scale IQ) = ze skórů všech 4 indexů

2) index celkové schopnosti (General Ability Index) = ze skórů 6 subtestů z IVP a IPU

**__Stanford-Binetovy škály inteligence__**

**= **základní psychologická zkouška určená k hodnocení stupně intelektového vývoje dětí

**= **poprvé publikována v r. 1905

**= **hlavním účelem testu bylo zachycení dětí s mentální retardací

= měří inteligenci definovanou jako „všeobecná mentální přizpůsobivost“

= úpravy testu se v roce 1916 ujal Terman, použil vývojový inteligenční kvocient, určil přesné pokyny k administraci a skórování

(I. revize = stanfordská revize Binetova-Simonova testu, II. revize testu spolu s Merillovou, III. revize v roce 1960)

= v českých podmínkách v r. 1972 úprava K. Adamoviče

__Popis testu:__

= škála je založena na vývojovém principu, užívá věkové standardy výkonů

= více než 140 úkolů (některé úkoly jsou společné pro více věkových úrovní, ale liší se kritéria skórování)

= od 2 do 5 let jsou úkoly uváděny v půlročních odstupech, od 6 let jsou odstupy roční

= úkoly jsou voleny tak, aby je plnila velká část dětí daného věku, ale jen malé procento dětí mladších

__Administrace:__

= držíme se standardního postupu dle manuálu (pomáhá navázat kvalitní vztah s dítětem)

= na začátku testování je důležitá správná volba úrovně - dítě by mělo vynaložit nějaké úsilí, ale úvodní úlohy by neměly být příliš těžké, aby nevyvolaly dojem, že se nedají zvládnout (většinou úroveň těsně pod úrovní chronologického věku dítěte)

= doba administrace: cca 1 hodina

__Hodnocení a interpretace:__

= průměr = 100, SD = 16

= tabulky jsou vytvořeny do věkové úrovně 18 let

**= **při vyhodnocování započítáváme za každý splněný úkol 1 (do 5 let) nebo 2 měsíce mentálního věku, které přičítáme k bazální úrovni.

__Standardizace:__

= normy od 2 let až do dospělosti, v nejnižších věkových kategoriích však není dostatečně spolehlivý, ke spolehlivému užití by mělo dítě dosahovat vývojové úrovně řeči alespoň 3 roky

__Výhody__ = spolehlivý nástroj, relativně snadná administrace, rychlé střídání úkolů, z hlediska validity patří k dosud nejlepším prediktorům školní úspěšnosti

__Nevýhody__ = velká heterogennost testu, nevyrovnaná náročnost subtestů určených pro jednotlivé věkové kategorie, poměr verbálních a neverbálních úkolů není vyvážený

**= **z testu nezískáme přímo profil schopností dítěte, možná je pouze kvantitativní analýza

= test výrazně nadhodnocuje zhruba o 10 - 15 bodů IQ

__Kvalitativní analýza__ = logické myšlení, úroveň řeči, paměť, pozornost dítěte, sociální porozumění, zraková percepce, úroveň jemné motoriky a vývoj senzomotorických dovedností

__IV. REVIZE STANFORD-BINETOVA TESTU__

→ u nás publikováno v r. 1995

→ od 2 let do dospělosti (v praxi spíše od 3 let)

→ obsahuje podobné úkoly jako verze předchozí, ale je opuštěn původní věkový princip

→ 15 homogenních subtestů s položkami stoupající obtížnosti, 6 z nich pokrývá celý věkový rozsah, ostatní mají užší rozpětí chronologického věku (v nižších věkových kategoriích je poměrně málo úkolů, ještě ve 4 - 5 letech není metoda dostatečně spolehlivá k diagnostice lehkých a středně těžkých poruch inteligence)

__Popis testu:__

→ 4 širší oblasti =

1. Verbální myšlení

● //Slovník// = 2 části - obrázkový slovník a definice slov (vliv stimulace v rodině, slabší výkon u dětí z kulturně chudšího prostředí a dále děti s opožděným vývojem nebo se specifickými poruchami řeči)

● //Porozumění// = u nižších věkových úrovní ukazování částí těla, na vyšší jde o sérii otázek k různým praktickým a sociálním situacím (míra sociálního porozumění)

● //Absurdity// na obrázcích (do 15 - 16 let)

● //Verbální vztahy// (od 10 let) = co je pro dané tři věci společné, ale neplatí pro věc čtvrtou

2. Abstraktně-vizuální myšlení

● //Analýza vzorů// = u nejmladších vkládání různě rozmístěných, případně dělených geometrických tvarů do desky. Na vyšší úrovni podobné Kohsovým kostkám.

● //Napodobování// (asi do 15 - 16 let) = napodobování různě složitých staveb z jednobarevných kostek, druhá část je obkreslování tvarů

● //Matice //(od 5 let) = obdoba Ravena

● //Skládání a stříhání papíru// = na obrázku je nakresleno různě složité ohýbání a vystřihování papíru, subjekt má rozhodnout, jak bude znázorněný papír vypadat rozložený

3. Kvantitativní myšlení

● //Počty// = na nejnižší úrovni přiřazování nebo určování předepsaného počtu teček na herních kostkách, na vyšších úrovních řešení početních úloh. Využití obrázkového materiálu a psané a současně i čtené instrukce.

● //Číselní řady// (od 5 let) = doplnění posledních 2 čísel v numerické řadě

● //Tvoření rovnic// (od 10 let) = je předložena řada čísel a matematických symbolů pro početní operace a úkolem je čísla a znaménka uspořádat tak, aby tvořila správnou rovnici

4. Krátkodobá paměť

● //Paměť pro korálky// = dítě má na obrázku z paměti ukazovat korálky různých barev a tvarů, na vyšší úrovni zpaměti navléká na tyčku vzor, který si předtím prohlédlo na obrázku

● //Paměť pro věty// = míra krátkodobé paměti pro smysluplný verbální materiál

● //Paměť pro čísla// (od 5 let) = opakování číselné řady v původním pořadí a pozpátku

● //Paměť pro předměty// na obrázcích = dítě má za úkol zapamatovat si postupně předkládané obrázky a ve správné sekvenci je na komplexním obrázku ukázat

__Administrace:__

**→ **bazální úroveň se nastavuje podle výsledku v prvním subtestu slovník (problém pro děti s poruchami řeči, smyslovými vadami, úzkostné děti, které jsou zpočátku řečově inhibované)

→ držíme se manuálu

→ možnost i zkrácené baterie (pro spolehlivou diagnostiku se doporučuje používat test celý) = 4 subtesty - Slovník, Paměť pro korálky, Počty, Analýza vzorů = cca 40 minut

→ administrace celého testu cca 45 - 60 minut

__Hodnocení a interpretace:__

**→ **průměr 100, SD 16

__Komentář:__

**→** části testu lze využít pro děti s pohybovým a smyslovým postižením

→ primárním účelem metody zůstává určení MR a její odlišení od SPU a dále identifikace dětí s vysokým nadáním

→ možnost kvalitativního hodnocení chování ve zkouškové situaci (reaktivita, emoční nezávislost, motivace, kontakt) + porovnání dílčích schopností dítěte

→ dobrá korelace s dalšími inteligenčními testy a dobře predikuje školní úspěšnost

→ česká podoba je překladem amerického originálu, nebyla provedena ani pilotní studie, některé položky silně kulturně zatížené

→ nevyrovnanost subtestů pro jednotlivé věkové kategorie

→ nevyrovnanost poměru verbálních a neverb. úloh

→ ukazuje se, že alespoň v předškolním věku test značně nadhodnocuje (důvodem jsou nekvalitní české normy, test nadhodnocuje kolem 10 – 15 bodů IQ)

**__Test struktury inteligence__** (Rudolf Amthauer)

= pochází z r. 1953, první česká verze je z r. 1965

= v 70. letech revize testu na I-S-T 70 (rozšíření norem, zdokonalení subtestu „zobecňování“)

= v r. 2000 došlo k zásadnímu přepracování na I-S-T 2000, na základě ohlasů z praxe brzká revize na I-S-T 2000 R (//popis se týká této poslední verze!!//)

= skupinové (paralelní formy A,B) i individuální použití

= hlavní cílovou skupinou jsou adolescenti od 15 do 18 let + dále dospělá populace

= pojímá inteligenci jako celkovou úroveň relativně nezávislých poznávacích schopností, hierarchicky uspořádaných podle stupně obecnosti

= rozdíly mezi IST 70 a IST 2000 R – nová verze je obsahově vyváženější, byla posílena konstruktová validita, paměťové úlohy jsou nyní rozděleny na verbální a figurální část, přidán rozšiřující modul tzv. test znalostí (měří krystalizovanou inteligenci), dříve test od 13 let

__Popis testu__

= základní modul – test verbální, numerické a figurální inteligence (celkem 9 subtestů) + test paměti (2 subtesty)

= zkrácená forma základního modulu (bez paměťových úloh)

= rozšiřující modul (základní modul + test znalostí)

= seznam všech subtestů:

1) //doplňování vět// - doplnit větu jednou z pěti nabízených variant (např. „K závodu patří vždy… a) rozhodčí, b) soupeř, c) diváci, d) potlesk, e) vítězství“)

- tvoření úsudku, smysl pro skutečnost, samostatnost myšlení

2) //analogie// - hledání příslušného slova (např. „tmavý : světlý = mokrý : ? a) déšť, b) den, c) vlhký“)

- kombinační schopnost, proměnlivost v myšlení, chápání vztahů

3) //zobecňování// - najít, co mají dvě daná slova společného (např. žito – pšenice - správná odpověď je „obilí“)

- schopnost abstrakce, tvoření pojmů

4) //početní úlohy// - praktické početní myšlení (např. „V továrně vyrobí 304 plnicích per za osm hodin. Kolik plnicích per vyrobí za půl hodiny?“)

5) //číselné řady// - jsou dány řady čísel, uspořádané podle určitého pravidla a úkolem je najít toto pravidlo a podle něj doplnit další číslo (např. 9 7 10 8 11 9 12 ?)

- induktivní myšlení s čísly, teoretické početní myšlení

6) //početní znaménka// – jsou dány příklady bez znamének, pouze s čísly a úkolem je doplnit znaménka tak, aby příklad dával smysl

7) //výběr geometrických obrazců// - dáno pět plošných figur, které má proband vyhledat v „rozstříhaných“ obrázcích

- zjišťování představivosti, názorově celostní myšlení

8) //úlohy s kostkami// - znázorněno pět kostek, na každé z nich jsou různé značky a určuje se, o kterou kostku jde na zkušebních obrázcích

- prostorová představivost

9) //úlohy s maticemi// – v podstatě variace na Ravena

10) //paměť pro slova// – schopnost podržet naučená slova, koncentrace, schopnost zátěže

11) //paměť pro obrazce//

12) //test znalostí// – např. „Která opera není Mozartova?“ (výběr z 5 možností)

__administrace__

**= **trvá celkem 90 minut, na subtesty je přesně daný čas a mezi jednotlivými oddíly se nelze vracet

= používá se testovací sešit, odpovědi se zaznamenávají do zvláštního formuláře

= doporučuje se maximálně 30 testovaných na 2 examinátory

__Hodnocení a interpretace__

**= **vyhodnocení pomocí šablon (vyšší objektivita)

= hrubé skóry se převádějí na standardní IQ → možný převod na percentily + vše se zapisuje do profilu výsledků (grafické zobrazení)

= obsahuje obecné normy, ale i normy podle věku a podle typu školy (gymnazisté/učiliště)

= škála verbální inteligence – usuzování, slovní zásoba, nacházení vztahů mezi pojmy

= numerická i. – počtářské schopnosti, nacházení logických vztahů mezi čísly

= figurální i. - zacházení s tvarově-obsahovým materiálem, hledání logických souvislostí mezi nimi

__Výhody__ –dobrá reliabilita i validita, má normy podle věku i podle typu školy, dobře diferencuje děti s průměrnou a nadprůměrnou inteligencí, nenáročný pro administrátora, vhodný pro identifikaci nadaných i pro volbu povolání

__Nevýhody__ – náročný na čas a pro klienty velmi zatěžující, normy více sedí pro průměrně a nadprůměrně nadané osoby, ovlivněn vzděláním i kulturou; preferuje osoby s přírodovědným, matematickým a teoreticky technickým nadáním proti osobám zaměřeným humanitně; pokud jsou paměťové úlohy administrovány odděleně, tak nesedí normy

**__Test kognitivních schopností Woodcock-Johnson__**

= v ČR od r. 2006 (u nás se používá Mezinárodní edice – Woodcock-Johnson test)

= produkt meta-analýzy stovek studií, obsáhlý a empiricky potvrzený model

= postavený na teorii Cattell + Horn + Carroll (teorie CHC) → třívrstevný pohled na inteligenci (Gf/Gc, pracovní paměť a 70 speciálních schopností)

= zaměření na postižení a vyjádření silných a slabých stránek v struktuře kognitivních schopností

__Popis testu__

= sestává z 9 subtestů

= subtesty dohromady vytváří 3 trsy, jejichž kombinace tvoří //celkové skóre intelektových schopností//:

  - //verbální schopnosti// – dělí se na:
a) obrázkový slovník = vyjmenovávání známých a neznámých objektů dle obrázků

b) synonyma/antonyma = na zadané slovo se vymýšlí slovo podobné/opačné

c) verbální analogie = doplnit slovo do dvojic (např. suchý : mokrý jako malý : ?)

  - //schopnosti myšlení//
a) paměť na jména = učí se jména 12 bytostí z vesmíru, pak je hledá mezi ostatními

b) prostorové vztahy = z 6 tvarů vybírá 2 – 3 tvary, které tvoří daný obrazec

c) zvukové vzorce = určuje shodnost dvou komplexních zvuků

d) formování konceptů = prezentovány sady podnětů, ze kterých má odvodit pravidlo pro každou položku

  - //kognitivní efektivnost//
a) vizuální porovnávání = identifikace dvou shodných čísel v řadě 6 čísel

b) obrácené číselné řady = opakování číselných řad v obráceném pořadí

__Administrace__

= věk 5 - 65 let

= individuální administrace

= trvá 45 – 75 min

= aby ho člověk mohl administrovat, musí projít kurzem asi za 5000,-

= testový sešit, záznamový arch, stopky

= subtesty mohou být administrovány v jakémkoli pořadí

= využívá pravidlo bazální úrovně a stropu (nedáváme příliš lehké položky a končíme po několika neúspěších)

__Hodnocení a interpretace__

= každá položka je skórována 0/1 → součet všech správných odpovědí (+ odpovědí pod bazální úrovní)

= získáme 4 úrovně informací:

  - kvalitativní údaje = analýza chyb v odpovědi na jednotlivé položky
  - vývojová úroveň = věkový ekvivalent
  - stupeň výkonnosti = získáme index relativní výkonnosti (jak by si osoba vedla v jiných, podobných úlohách) a zónu vývoje (určuje pásmo současné výkonnosti)
  - porovnání s vrstevníky = percentily a standardní skóre
+ skóre W = HS jsou transformovány na skóre W → celkové skóre intelektových schopností je průměrem skóru W všech testů tvořících baterii

__Výhody__ = vysoká reliabilita, velké množství informací, zohledňuje poruchy učení, snadná administrace, standardizováno pro českou populaci (české normy vycházejí ze studie 509 osob), vhodný pro diferenciální diagnostiku SPU; patří mezi špičku testů, které existují (např. vyprodukuje index krátkodobé paměti nezávisle na IQ)

__Nevýhody__ = malá citlivost pro měření ve vysokém pásmu inteligence, obtíže s administrací u velmi malých dětí, dle některých podhodnocuje (normy na gymnazistech) 

    - **Oblasti a způsoby užití TI**
//(nejsem si jistá, jestli tohle bude to, co budou chtít slyšet)//

  - TI se využívají zejména v poradenské oblasti (nejvíce asi v PPP), ale také ve zdravotnictví
  - jejich primárním cílem je podchytit rozumové schopnosti dětí a adolescentů, ať už se jedná o diagnostiku nadaných dětí nebo o diagnostiku MR
  - povinně se TI provádějí při diagnostice SPU (intelekt nesmí být podprůměrný, jinak dítě nemá na SPU nárok)
  - dále pomáhají při vývěru povolání tím, že poskytují informace o rozložení intelektových schopností (jestli převažují verbální/numerické/apod.) a při zjišťování možných studijních problémů
  - pomoc v diagnostice ADHD (např. velké rozdíly mezi subtesty u Wechslera)
  - administrace vybraných subtestů/částí se využívá k rychlému screeningu intelektových schopností
  - ve zdravotnictví je jejich užití složitější, jelikož často není možné dodržovat pokyny při administraci (pacienti unavení, berou prášky), a tak slouží spíše jako orientační údaj
    - **Kulturní aspekty testování inteligence**
  - __kontextualismus__
= zastává názor, že inteligenci není možné pochopit mimo kontext reálného světa

= inteligence je natolik spjatá s kulturou, že ji lze chápat jako jev, který pro adaptivní výkon v dané kultuře vytváří právě tato kultura – ta rovněž odpovídá prostřednictvím toho pojmu na to, proč někteří lidé řeší určité úkoly, jichž si tato kultura cení, lépe než lidé druzí

  - kulturní kontext = lidé v jiných kulturách mohou mít dost odlišné představy o tom, co znamená být chytrý (např. námořníci kmene Puluwat nepotřebují v Tichém oceánu navigaci)
  - Michael Cole a spolupracovníci provedli transkulturální studii inteligence na členech kmenu Kpelle v Africe → ti měli roztřídit slova označující pojmy (vysoce inteligentní lidé v západní Evropě slova běžně člení hierarchickým způsobem, méně inteligentní lidé je typicky člení podle funkcí) → příslušníci kmene slova setřídili podle funkcí → když je vědci požádali o to, aby slova seřadili tak, jak by to udělal hloupý člověk, seřadili je Afričani hierarchicky → dokázali to rychle a nebyl to pro ně problém, ale neudělali to pouze proto, že to považovali za hloupé
  - studie Sarasona a Dorise (1979) = sledovali IQ u populace imigrantů z Itálie do USA → zjistili, že Italové dosahují podprůměrné úrovně intelektu → po pár letech na výzkum navázal Ceci (1991), který zjistil, že děti těchto „podprůměrných“ imigrantů dosahují lehce nadprůměrného IQ → za pár generací nelze pouze díky dědičnosti dospět k takovým radikálním posunům → pravděpodobnějším vysvětlením je, že potomci původních imigrantů již byli kulturně asimilovaní (včetně integrované výuky) a díky tomu jejich IQ vzrostlo
  - Daniel Wagner zkoumal paměťové schopnosti Evropanů v porovnání s Maročany → zjistil, že úroveň vybavování závisí na kontextu zapamatované látky (kulturně relevantní obsah si lidé pamatují lépe) → např. maročtí obchodníci si lépe pamatovali vzory orientálních koberců  → Wagner dále dokazoval, že testy nejsou konstruovány tak, aby minimalizovali kulturní rozdíly
  - kulturně spravedlivé (culture-free) testy = někteří výzkumníci se domnívají, že je možné vytvořit absolutně culture-free test, jiní to považují za téměř nereálné
  - Stephen Ceci zkoumal, co vše působí na výkon v testu → výsledky testů ovlivňuje:
  - sociální kontext (výsledky testů 14letých chlapců byly chabé v případě, že byl test založen na tom, jak by chlapci pekli buchty, v případě, že byl stejný test upraven jako dobíjení baterií, byly výsledky dobré)
  - mentální kontext (brazilská děvčata neměla obtíže s trojčlenkou v případě, že hypoteticky kupovala jídlo, měla však velké potíže s hypotetickým nákupem léčivých bylin)
  - fyzický kontext (brazilské děti, z nichž učinila bída bezdomovce, neměly žádné obtíže s řešením složitých aritmetických výpočtů, jestliže prodávaly zboží, měly však značné obtíže s řešením týchž úloh ve třídě)
  - z praxe mám informace o tom, že i obrázkové subtesty jsou často problematické (např. Romové nezvládají Doplňování obrázků ve Wechslerovy, protože spoustu věcí z nich neznají/běžně s nimi nepřichází do styku)